教學診改制度下,教師該何去何從?

發稿時間:2018-07-16 瀏覽次數:

“診改” 制度以推動職業院校建立內部質量保證體系為目標, 以教學工作和人才培養為核心,幫助職業院校明確發展方向,找準發展重點、凝練發展特色,以問題為導向制訂科學發展規劃,促進職業院校實現自主性發展、多樣性發展和可持續發展。

在當前“診改”制度的推進中,對職業院校教師的角色提出了新的要求和新的期待,我們一線教師應結合工作實際,運用現代質量管理理論,重新認識和建構職業院校教師角色,并不斷激勵教師進行角色轉換。

一、從被動的迎評到主動的協商式參與。

傳統的評估活動基本沒有考慮教師作為專業人員對教育教學活動的自主權,教師被動地“卷入”評估活動,教師對待評估的態度是“迎評”,傳統的評估標準是外在的、統一的,忽視了學校辦學的特殊性和自身發展的需求, 不能激發教師參與的積極性。而在“診改”制度中,教師作為“履行教育教學職責的專業人員”參與“協商”。以往,教師處于被檢查、被評估的地位,而“診改”則不同, 教師成為了評估主體,是“用自己的尺子量自己”,而不再是外部專家的“診療”對象,“診改” 制度凸顯并尊重了教師的主體地位。

二、 從 “知識傳授、技能指導 ”到教學產品的“精益式”生產。

辦讓社會滿意的職業教育, 就是要把辦好職業教育看成是一種“服務”,要注重教育活動的服務質量。因此,教育教學活動可以看作是“服務性生產”, 一次課堂教學、一次實習指導、一次談心談話, 其目標都是為了更好地服務學生成長成才,其本質都是“ 服務型產品”。教師不能滿足于教書匠式的“ 知識傳授” 或“技能指導”,應將自己定位為教學產品的精益生產者。精益是工具,也是理念,教師作為生產者必須強調精益生產。要改變過去那種批量式生產的教育模式,為學生提供個性化的教育服務。

三、 從靜態的教學數據采集到動態的教學信息研判。

數據是信息的載體,信息是數據的意義。信息化是“診改”工作的特征之一,教學信息采集、分析和研判是“診改”工作檢查和反饋的重要基礎,教師應該做好專業的教學信息分析、 研判的工作, 要學會“ 用數據說話”,把握數據背后的規律,有針對性地改進教學工作,讓大數據為教學改革與人才培養服務。

四、從 階段式的“整改”到持續式的質量改進。

傳統的評估活動以“ 整改” 的完成作為評估活動的結束, 而現在教學診改不僅要求學校須根據復核工作報告制定整改方案, 在規定的期限內完成整改任務外, 還要求分析造成問題的原因 , 發現差距和不足, 對檢查結果進行修正, 修正后再執行,從而達到教學質量的持續改進,正如PDCA 循 環只有開始沒有結束, 質量改進工作始終持續進行。在這個過程中,教師應該成為推動“診改”常態化的積極力量, 扮演好“持續改進者”的角色。

五、 從學校質量制度的執行者到學校質量文化的建設者。

“持續改進” 意味著質量改進成為一種常態化的行為模式, 是質量文化根植于教師內心的一種體現,教師應從學校質量制度的執行者轉變為學校質量文化的建設者。學校質量文化是優良校風的內核,教師作為質量文化的建設者, 應具備以“教學質量持續改進”為特征的良好教風, 好的教風能夠感染學生, 促使學生更加刻苦努力學習科學文化知識。 如果教師缺乏質量意識, 應付“診改”工作,自身教學態度不端正, 教師職業道德水準偏低,質量意識淡薄,必然會挫傷學生的學習積極性,導致學生學習興趣下降, 影響教育質量。

此外,學校質量文化建設的核心是制度建設,教師要積極參與學校層面內部質量保證體系相關制度的建設,又要根據學校總體的 架構對所在專業、所教課程、所帶班級建立與之相適應的微觀質量保證機制,教師不是被動順從地做學校制度的執行者,而是要成為學校質量文化的建設者。

總之,教師是“診改”工作的“靈魂”。“診改”是所有教育利益相關者都必須直接參與并做出承諾的、深刻的教育教學變革, 強調的是辦學者的主體責任,應該致力于每個參與者責任的落實。 要 改變“項目化思維”,走向“常態化思維 ”,“診改”不是階段性的項目,應激發教師持之以恒地積極參與“ 診改” ,認同“診改”工作的價值和意義,推動“診改” 制度更好落地。


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